邹广严教授讲课 号召共创锦城教育新辉煌
深入贯彻“四个框架”
全面全员高水平育人
——邹广严教授讲课 号召共创锦城教育新辉煌(邹广严教授手执教鞭讲课)
为深入贯彻四个框架，切实推进锦城教育教学高质量发展，10月22日下午，我校在和平大楼601会议室隆重举行“锦城教育理论专题研讨会”。我校党委书记、创校校长邹广严教授主讲，校、院、系（科）三级干部及新入职员工参加此次研讨会。
(邹广严教授现场答疑)
我校党委书记邹广严教授在会上围绕四大框架（“一基两轴，三阶递进”的教育目标分类框架，“一点两面，三抓五评”的深度学习框架，非认知能力培育的框架，教师的情感劳动框架）进行了详细阐述。通过他条分缕析、深入浅出的讲解，大家进一步加深了理解、提高了认识。
“一基两轴，三阶递进”的教育目标分类框架是学校根据教育部关于一流课程建设中提升高阶性的要求和布鲁姆教育目标分类理论而提出，其特点是以知识传授为基础，以思维和能力发展为两轴，以提升学生思维和能力达到高阶层次为目标，是实施三阶递进的高阶教学的指导性框架。此框架系统整合了我校此前提出的各大教学理论，实现了目标和方法的统一。在实施要点中，邹广严教授具体谈到了七个方面：一是处理好一门课与一堂课的关系，二是处理好低、中、高阶的关系，三是把握好高阶的标准，四是处理好目标与方法的关系，五是处理好知识、思维、能力的关系，六是注意不同学科高阶教学的区别，七是注意学生的状态。
“一点两面，三抓五评”的深度学习实施框架中，他希望大家明确，“一点”是以培养21世纪有竞争力和核心素养的人才为基本点，“两面”即以高阶教学和深度学习为实现“一点”的两个方面，“三抓”是抓深度学习的发生条件，包括抓外因条件、抓内因自觉、抓协调保障，“五评”即对深度学习达成标准的五项评价，分别是：是否主动学习、投入学习程度、是否运用科学方法学习、是否实现了“三阶递进”、是否实现创新。他还强调在深度学习中要做好“三反”，即作业、作品等要反复修改、反馈讨论、反思（反刍）总结。他强调：推进学生深度学习是一个复杂的、系统的工程，涉及到教、学、管各个方面，大家要达成共识、齐心协力、密切配合、各尽其责。
“非认知能力培育框架”体现了我校坚持认知能力与非认知能力并重的育人理念。认知能力和非认知能力协调发展是我校培养好人、能人、全人的一大战略性举措。学校提出，非认知能力培育中以“两商六力”为核心，“三隐三显”为抓手。其中，“两商”即情商、行商，“六力”即群体性非认知能力中的社交力、亲和力、领导力以及个体性非认知能力中的自制力、责任心、创新力；“三隐三显”由隐性化三大培育和显性化三大要求构成，隐性化三大培育主要体现在养成培育、熏陶培育、体悟培育，显性化三大要求则是要有计划安排、标准要求、考核评估。他还特别提到要坚持并强化“十大习惯”。
讲到教师情感劳动框架，邹校长回顾了学校办学以来有关情感劳动领域的发展，这次在框架中进一步明确了情感劳动定义、标准规范、管理措施和考核评价。标准规范把对教师的情感劳动分为面部表情、肢体行为、形象装扮、语言声调四大方面，每个方面都有具体要求。管理措施方面则对组织情感管理和员工情绪管理方面作了有关要求，组织情绪管理分为设定、引导、管理和考核。员工情绪管理分为自我情绪管理和以他人为取向两个方面，特别是在自我情绪管理方面，邹广严教授对老师们提出了“切割、设计、控制、内化”等内容；而以他人为取向的情感劳动中，教师要体现出交互性，让学生们能“亲其师，信其道；爱其校，乐其学”。考核评价环节也对情感劳动作了三个维度的界定，即优秀(深层扮演)、合格（浅层扮演）和不达标（不符合规范要求），评价标准主要是依据教师自己的情绪体验与工作所需的情绪表现达成一致的程度。邹书记强调：“情感劳动是继脑力劳动、体力劳动之后的第三种劳动，情感劳动创造价值也具有交换价值，教师取得的劳动报酬中包括情感劳动的报酬。”他号召广大教师以自己的情感劳动付出滋养学生的情感能力。
(参会人员认真记笔记)
本次研讨会现场氛围活跃，掌声经久不断，参会人员也积极参与互动，交流沟通教育教学实践中的困惑与思考。会后，大家备受鼓舞并表示要进一步加强学习、研究，为锦城教育新辉煌不懈奋斗。
“四个框架”具有全方面、全员、高水平育人的特点，能够实现学生认知能力与非认知能力的全面发展。贯彻落实“四个框架”，是我校实现高水平育人和高质量发展的重要举措和关键所在！
——成都锦城学院官微出品——
总编辑 | 宣景容主 编 | 李凌骄
副主编 | 居桐羽
记 者|宣景容 甘雨丝
学生记者 |刘书瑞（实习）
摄 影|江卓洧 周湉妹 刘雨莎
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